Publication year: 2011
Introducción:
Con el enfoque teórico del constructivismo se indagan los conocimientos, que resultan de la reconstrucción del aprendizaje conceptual, de los estudiantes de enfermería del Sistema Universidad Abierta (SUA), posterior a una intervención educativa.
Metodología:
Estudio de tipo cuantitativo, diseño pro lectivo, cuasiexperiemental, con alcance explicativo. Participaron dos grupos de estudiantes de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia del SUA.
Resultados:
Los puntajes obtenidos post intervención educativa por ambos grupos, fueron iguales, pero en el pretest, el aprendizaje del grupo control fue ligeramente mayor al del grupo con intervención. En ambos grupos sólo hubieron diferencias entre el aprendizaje conceptual según el nivel de atención a la salud en el que trabajan y la prueba posthoc mostró que el grupo que hace la diferencia es el de quienes trabajan en un tercer nivel de atención.
Discusión. La intervención educativa centrada en el Método de Análisis de casos, favoreció el aprendizaje conceptual sólo al interior del grupo con intervención, situación acorde con otros estudios; sin embargo, contrario a lo esperado, no se encontró evidencia significativa de que la intervención educativa propiciara mayor cambio conceptual que la enseñanza habitual.
Conclusiones. El cambio conceptual es un proceso complejo y difícil de analizar. En este estudio, evaluado a través de un examen de conocimientos que incluyó resolución de casos clínicos, sólo hubo modificación al interior del grupo de estudio y mostró diferencias en ambos grupos según el nivel fe ate4nción en que trabajan los alumnos ya que los que trabajan en 3er nivel, tuvieron mayor cambio conceptual, probablemente por estar más expuestos cotidianamente a situaciones complejas. Es necesario explorar otras variables intervinientes.
Introduction:
With the theoretical approach of constructivism, the knowledge, resulting from the reconstruction of conceptual learning, of the nursing students of the Open University System (SUA), after an educational intervention, is investigated.
Methodology:
Quantitative study, pro-class, quasi-experimental design, with explanatory scope. Two groups of students from the Bachelor of Nursing and Obstetrics of the SUA participated.
Results:
The scores obtained after the educational intervention by both groups were equal, but in the pretest, the learning of the control group was slightly higher than that of the group with intervention. In both groups there were only differences between the conceptual learning according to the level of attention to health in which they work and the post-hoc test showed that the group that makes the difference is that of those who work in a third level of attention.
Discussion. The educational intervention focused on the Method of Case Analysis, favored conceptual learning only within the group with intervention, situation according to other studies; however, contrary to what was expected, no significant evidence was found that the educational intervention led to a greater conceptual change than the usual teaching.
Conclusions Conceptual change is a complex and difficult process to analyze. In this study, evaluated through a knowledge test that included resolution of clinical cases, there was only modification within the study group and showed differences in both groups according to the level of faith in which the students work since those who work in 3rd level, they had greater conceptual change, probably due to being more exposed daily to complex situations. It is necessary to explore other intervening variables.
Introdução:
Com a abordagem teórica do construtivismo, investiga-se o conhecimento, resultante da reconstrução da aprendizagem conceitual, dos estudantes de enfermagem do Sistema Universitário Aberto (SUA), após uma intervenção educativa.
Metodologia:
Estudo quantitativo, pró-classe, desenho quase-experimental, com escopo explicativo. Dois grupos de estudantes do Bacharelado em Enfermagem e Obstetrícia do SUA participaram.
Resultados:
Os escores obtidos após a intervenção educativa por ambos os grupos foram iguais, mas no pré-teste, o aprendizado do grupo controle foi ligeiramente superior ao do grupo com intervenção. Em ambos os grupos houve apenas diferenças entre a aprendizagem conceitual de acordo com o nível de atenção à saúde em que trabalham e o teste post-hoc mostrou que o grupo que faz a diferença é aquele que trabalha em um terceiro nível de atenção.
Discussão A intervenção educativa centrada no Método de Análise de Caso, favoreceu a aprendizagem conceitual somente dentro do grupo com intervenção, situação de acordo com outros estudos; no entanto, ao contrário do que se esperava, nenhuma evidência significativa foi encontrada de que a intervenção educacional levou a uma mudança conceitual maior do que o ensino usual.
Conclusões A mudança conceitual é um processo complexo e difícil de analisar. Neste estudo, avaliado por meio de um teste de conhecimento que incluiu a resolução de casos clínicos, houve apenas modificação dentro do grupo de estudo e mostrou diferenças em ambos os grupos de acordo com o nível de fé em que os alunos trabalham, desde aqueles que trabalham em 3º nível, tiveram maior mudança conceitual, provavelmente por estarem mais expostos diariamente a situações complexas. É necessário explorar outras variáveis intervenientes.
