Proceso de formación para el liderazgo en un programa de enfermería: concepciones de estudiantes y docentes
Process for leadership training program in nursing: concepts of students and teachers
Processos de formação para liderança em programa de emfermagem: conceitos de estudantes e professores
Rev. colomb. enferm; 8 (1), 2013
Publication year: 2013
Esta investigación cualitativa se realizó con el objetivo de caracterizar las concepciones de estudiantes y docentes
sobre el proceso de formación en liderazgo en un programa de enfermería de una universidad de Bogotá. Se partió
del concepto de liderazgo en enfermería como “el proceso que promueve la mejora de las condiciones de salud y vida
de la población, el logro de objetivos de cuidado propios de la profesión y el alcance de las metas propuestas en los
servicios de salud” (1).
Mediante entrevista semiestructurada realizada a cuatro estudiantes de último año y cuatros docentes, se concluyó
que los estudiantes reconocen que la formación en el pregrado de alguna manera contribuye al desarrollo del liderazgo
mediante diferentes actividades y metodologías pedagógicas como trabajos en grupo y estudios de casos, entre otras,
y consideran las prácticas formativas como el escenario por excelencia para lograrlo. Ellos también valoran de manera
positiva estrategias extracurriculares como las asesorías psicológicas y las realizadas por algunos docentes, así como
la oportunidad de ser representantes de grupo. Señalan que el proyecto de vida, que se desarrolla transversalmente en
el plan de estudios, es un apoyo que ha incidido de una manera importante en el logro de este objetivo. Todas estas
estrategias están encaminadas, en su gran mayoría, al fortalecimiento del liderazgo personal. Aunque los estudiantes
reconocen su influencia, creen que deben fortalecerse de una forma intencionada para mejorar su impacto. Por su parte
los docentes reconocen, además de las prácticas formativas, la actitud y el ejemplo docente como lo más importante
en la formación para el liderazgo. Sin embargo, estas posturas educativas no fueron reconocidas por los estudiantes.
Qualitative research was conducted with the aim of
characterizing the views of students and teachers about
the process of leadership training in a nursing program in
a University of Bogotá. We considered nursing leadership
as “the process that promotes the improvement of health
and living conditions of the population, the achievement
of the objectives related to professional care, and the
reaching of the proposed targets in health services” (1).
Through semi-structured interviews with four seniors
and four teachers, it was concluded that students recog
-
nize that undergraduate training in some degree has
helped in the development of leadership, by means of
different activities and teaching methods such as group
work and case studies, among others. Formative prac
-
tice is considered by the students the best way to achieve
that purpose. The students identified and considered that
some non-pedagogical strategies, such as the psycholo
-
gical counseling done by some teachers, as well as the
opportunity to be representatives of the group, are very
important. They also indicate among these strategies
the project of life that is carried across the curriculum,
as a support that helps to achieve positive results. All of
these measures strengthen personal leadership. Although
the students recognized their influence, they considered
that these strategies should be strengthened intentionally
in order to enhance their impact. Meanwhile, teachers
recognize that besides the formative practices, the atti
-
tude and example of the teacher is the most important
aspect in a leadership formation. However the students
did not recognize this educational stance.
Uma investigação qualitativa foi realizada com objetivo
de caracterizar os conceitos de estudantes e professores
sobre o processo de formação e liderança em um programa
de enfermagem de uma universidade de Bogotá. Parte do
conceito de liderança de enfermagem o “processo que
promove a melhora das condições de saúde e vida da
população, o alcance de objetivos de cuidados próprios
da profissão e o alcance das metas propostas nos serviços
de saúde” (1).
Perante entrevista semi-estruturada realizada com
4 estudantes do último ano e 4 professores, pode-se
concluir que os alunos reconhecem que a graduação
tem contribuído de certa forma com o desenvolvimento
de liderança. Desde atividades diferentes, metodologias
pedagógicas como trabalhos em grupos e estudos de
casos, até outras que praticas construtivas, são excelentes
cenários para esta formação. Há também estratégias
não pedagógicas consideradas de grande importância,
como assessorias psicológicas realizadas por alguns
docentes, e a oportunidade de representar um grupo.
Também identificam dentro destas o projeto de vida que
é levado transversalmente no Plano de Estudos, como
um apoio que tem sido muito importante para esse
objetivo. A maioria dessas medidas são encaminhadas
ao fortalecimento de liderança pessoal. Apesar de ter a
influência reconhecida, acreditam que ainda devem ser
aprimorados para melhorar seu impacto. Ademais, os
professores mencionam práticas além das citadas acima:
a atitude e o exemplo docente, como o mais importante
para a formação de liderança. Entretanto, essas posturas
educativas não foram reconhecidas pelos estudantes.
