Competências, estratégias e dinâmicas de sucesso de supervisão: Perspetivas dos docentes
Publication year: 2021
Os vários modelos de supervisão pedagógica enfatizam intervenções específicas. Mas concetualizar a supervisão como um processo de ensino e aprendizagem permite uma estrutura comum e uma atenção aos mecanismos básicos de mudança da supervisão pedagógica.
Objetivos:
Identificar as variáveis sociodemográficas que interferem nas dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica; verificar que as variáveis profissionais interferem nas dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica; averiguar que variáveis contextuais à formação em supervisão pedagógica interferem nas dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica; verificar se existe relação entre as estratégias supervisão, as guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado, as guidelines para dar feedback da supervisão e as dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica.Métodos:
Estudo quantitativo, com corte transversal, descritivo analítico-correlacional. Os dados foram colhidos junto de 73 docentes das várias unidades orgânicas do Instituto Politécnico de Viseu, uma amostra maioritariamente feminina (67,1%), com uma média de idades de 43,89±9,21 anos, com predomínio do grupo etário dos 41-49 anos (38,4%). Para a recolha de dados usou-se o questionário de caracterização sociodemográfica e de descrição contextual da supervisão pedagógica (Madalena Cunha, 2017), e as escalas: “Estratégias de Supervisão” de autoria de Cruz, Reis-Santos, Cunha e Costa (2017); “Guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado” (Cruz, Reissantos & Cunha, 2017); “Guidelines para dar feedback da supervisão” (Cruz, Reis-santos & Cunha, 2017); “Dinâmicas de Sucesso na Supervisão Pedagógica” (Cruz, Cunha, Reis-santos & Barragan, 2017). O presente estudo é parte integrante de um projeto de investigação com a referência PROJ/CI&DETS/CGD/0005 com o título” Supervisão e Mentorado no Ensino Superior: Dinâmicas de Sucesso (SuperES)”, com início a 1 de janeiro de 2017, com a duração de 24 meses, sendo a investigadora responsável a Professora Doutora Maria Madalena Jesus Cunha Nunes.Resultados:
As variáveis sociodemográficas, profissionais e contextuais à formação em supervisão clínica não tiveram influência estatisticamente significativa numa amostra de 73 docentes das várias unidades orgânicas do Instituto Politécnico de Viseu. Existe relação entre as estratégias supervisão, as guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado, as guidelines para dar feedback da supervisão e as dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica, com correlações positivas e altamente significativas (p=0,000), indicando que quanto mais estratégias de supervisão os docentes reconhecem, mais valorizam as guidelines para o desenvolvimento de competências do supervisado utilizam e as guidelines para dar feedback da supervisão maior é o incentivo do contacto entre a instituição e o estudante, o incentivo da cooperação entre o estudante e mais dinâmicas de sucesso na supervisão pedagógica.Conclusões:
Os resultados obtidos no presente estudo sugerem que é importante que se fomente mais formação para os docentes do ensino superior em supervisão pedagógica e que se realizem novos estudos com amostras mais representativas de docentes do ensino superior.
The various models of pedagogical supervision emphasize specific interventions. But conceptualizing supervision as a teaching and learning process allows for a common structure and attention to the basic mechanisms of change in pedagogical supervision.
