Publication year: 2015
Objetivo:
describir el cotidiano del estudiante de enfermería del entorno de aprendizaje en la práctica clínica.
Métodos:
es un estudio cualitativo con método fenomenológico, se recolectó la información a través de 8 entrevistas a profundidad, a estudiantes de 4° año de la Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Enfermería Culiacán, México. La selección de los participantes fue por muestreo intencionado. Tras obtener el consentimiento se les informó individualmente del estudio y su desarrollo, respetando la confidencialidad y la veracidad de los datos. El análisis de discurso permitió señalar conceptos significativos, asignar códigos para generar categorías. La validación de los resultados fueron credibilidad, confirmabilidad y transferibilidad.
Hallazgos:
posterior a los códigos vivos emergió una categoría general “complejidad vivida en espacios clínicos del estudiante de enfermería” y dos categorías: 1) Significados del espacio clínico 2) limitaciones de aprendizaje en espacios clínicos, cada una con tres subcategorías.
Conclusiones:
los estudiantes manifestaron satisfacción y agrado porque van motivados aprender y realizan actividades novedosas en los espacios clínicos. Además la enfermera del servicio simboliza el apoyo y enseñanza en los escenarios clínicos. Sin embargo al referirse a los cuidados que realizan, estos aprendizajes están enfocados a espacios percibidos o planificados como lo refiere H. Lefebvre, fragmentados, basados en técnicas y procedimientos, como toma de signos vitales, tendido de cama administración de medicamentos. Estos conocimientos reflejan una práctica repetitiva y mecánica, ello propicia inseguridad y estrés en los estudiantes de enfermería.
Objective:
understand the daily experiences in clinical nursing student spaces.
Methods:
it is a qualitative study with phenomenological approach, the information available on 8 depth interviews, students of 4th year of the Bachelor of Nursing at the School of Nursing Culiacan, Mexico was collected. The selection of participants was by purposive sampling. After obtaining consent they were informed individually of the study and development, respecting confidentiality and accuracy of the data. Discourse analysis allowed meaningful concepts point, assign codes to generate categories. The validations of the results were credible Confirmability and transferability.
Findings:
after living codes emerged a general category ""living complex in clinical nursing student spaces"" and two categories: 1) clinical space Meanings 2) limitations in clinical learning spaces, each with three subcategories.
Conclusions:
students expressed satisfaction and pleasure that are motivated to learn and perform new activities in clinical areas. Besides nurse symbolizing support service and education in clinical settings. However, referring to the care they do, these lessons are focused on perceived or planned as regards H. Lefebvre, fragmented, based on techniques and procedures, such as taking vital signs, lying drug delivery bed spaces. These skills reflect a repetitive practice, may be mechanical, that promotes insecurity and stress in nursing students.
