Publication year: 1993
O presente trabalho foi desenvolvido com o objetivo de obter subsídios que respondessem às seguintes questöes:
"como proporcionar experiências de aprendizagem significativas na disciplina Prática de Ensino de Enfermagem, para o devido preparo do enfermeiro, capacitando-o a exercer sua funçäo educativa no ensino formal ou informal?", "como possibilitar, ainda, nessa disciplina, ao enfermeiro, futuro professor, a análise do seu fazer pedagógico, suas implicaçöes, no sentido de que ele se concientize de sua açäo, para que ela se torne transformadora?" Partimos da contextualizaçäo da Licenciatura e da disciplina Prática de Ensino de Enfermagem, relacionamos o processo de formaçäo do Enfermeiro, delineando, além das construçöes teóricas e sociais nas quais esse processo ocorre, também as estreitas relaçöes dessa formaçäo com o plano legal. A partir de tais consideraçöes, a conveniência da Literatura ficou explicitada. As suas características, particularmente as relativas à disciplina Prática de Ensino de Enfermagem, foram descritas e analisadas evidenciando-se a necessidade de mudanças. Em decorrência, encontramos nas obras de Paulo Freire elementos teóricos que fundamentaram nosso trabalho que se caracterizou como uma Pesquisa-Açäo. O programa da disciplina Prática de Ensino de Enfermagem, do Curso de Licenciatura para Enfermeiros da UNESP de Araraquara, foi reestruturado. Essa reestruturaçäo levado à prática, nos anos de 1991 e 1992, foi relatada e nos indicou que a competência desejada para o enfermeiro, futuro professor, exige domínio dos conteúdos, métodos e técnicas especializadas, ou seja, das habilidades relativas aos aspectos técnicos pedagógicos do ensino. Essa instrumentaçäo teórico-prática foi trabalhada na disciplina Prática de Ensino de Enfermagem. A análise efetuada demonstrou ainda que, a partir da ampliaçäo das oportunidades favorecidas pela disciplina, o aprimoramento da consciência do aluno em relaçäo ao seu papel como futuro professor, foi uma conquista árdua e gradual. No decorrer do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido, que se pretendeu problematizador, nos deparamos com barreiras de ordem pessoal, (professor, alunos) e institucional, mas apesar das dificuldades e resistências foi viável e trouxe resultados positivos, principalmente para os alunos, cujas experiências anteriores em docência, enriqueciam a teoria trabalhada.
